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2015年教师资格小学《教育教学知识与能力》必备知识点:教学实施

发表时间:2015-03-17 15:47:43   来源:贵州万程教育   点击:   
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第六章 教学实施

第一节:课堂教学情境创设

1. 教学情境创设的原则 ——简答题

形象性:形象越鲜明、具体、活泼、新颖,就愈能缩短感知的时间,引起联想、想象,激发认知兴趣

蕴理性:依据教学目标和内容的需要,蕴含学习主题

含情性:真实,具有深广的意境,能激发真情实感

合理性:符合学生的年龄特征

2. 教学情境创设的基本方法* ——设计或选择题

(1)言语描绘(2)直观展示(3)音乐渲染(4)角色扮演(5)问题悬念(6)讨论辩论

第二节:学习动机

1. 学习动机的内涵 ——选择题

激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内在心理状态。

基本成分:学习需要、学习期待

2. 学习动机的分类 ——选择题

成就动机(奥苏泊尔):认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

动机来源:内部动机、外部动机

动机层次 :高尚动机、低级动机

动机与行为的关系:近景的直接性动机、远景的间接性动机

内部动机与外部动机:

内部动机:个人内在需要引起的动机。

外部动机:个体由外部诱因所引起的动机。

成就动机三因素(奥苏伯尔)

认知内驱力:要求获取知识、系统阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力:因学业成就而获得相应地位和威望的需要。

附属内驱力:为获得长者赞许和同伴接纳而力图学好的需要。

认知内驱力是内在直接动机,后两者是外在间接动机,但前者非天生的,主要取决于后天的学习经验。

三者在动机结构中所占比重并非一成不变。儿童早期,附属内驱力最为突出,尤其是长者赞许;儿童后期和少年期,同伴接纳突出,认知和自我提高内驱力逐渐增强。

3. 学习动机的激发——设计或简答题

(1)创设问题情境,实施启发式教学

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

耶克斯-多德森定律 ——选择题

一般来说,动机水平增加,学习效果会提高,但超过一定限度,学习效果反而变差。简称倒U曲线。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳动机激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳动机激起水平较低。

反馈与奖惩:

及时提供反馈信息对学习效果有明显影响。

表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生学习动机。

表扬与奖励若使用不当也会产生消极作用。

学习结果归因:——选择题

归因理论与教学:

一方面要引导学生准确归因,另一方面也要因人而异,从有利于学生今后学习的角度进行归因。一般而言,归因于主观努力对任何学生均是有利的。

第三节:教学组织

1.教学组织形式

班级授课制:——选择或简答题

最早进行理论论证:17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》

我国最早采用:清末,京师同文馆

优点:提高了教学工作效率;有利于发挥教师主导作用;各学科交替上课,有利于减轻疲劳、提高兴趣和效果;同龄共学,易于相互影响,发挥集体教育作用。

局限性:较难适应学生的个别差异;易使学生处于被动;易脱离实际。

分组教学: ——设计或选择题

同质分组和异质分组

实际教学中,一般以异质分组为主,但要因任务而异

根据座位编组,或临时编组

每组人数和组数以教师方便监控为宜,小学以2-4人为主

优点:便于学生发挥主体性、共同参与、相互帮助,培养合作精神

局限:我国班额大,分组不利于教师指导;费时

2. 教学组织形式的选择策略*——选择或设计题

根据教学内容、任务和条件,选择适当的组织形式;在小学,多种形式结合为宜。

影响选择的因素:学习目的和类型;班级学生的能力和个性差异幅度;学生的知识基础和学习经验;教学环境与设备配置;教师教学方式与风格;教师人数与水平

第四节:学习方式与教学行为

1. 学习方式的基本类型——选择题

学习内容是否以定论形式呈现:发现学习、接受学习

学习内容与已知的关联性 :机械学习、有意义学习

学习的效果:维持性学习、创新性学习

知识的来源:体验式学习、学术学习

学习的情境:情境学习、抽象学习

学习的社会性:合作学习、独立学习

学习的自主水平:自主学习、他主学习

研究性学习、基于问题的学习、探究学习

2. 教学行为类别——选择题

呈示行为:语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示

对话行为:讨论、问答

指导行为:阅读指导、练习指导、活动指导

3. 教学行为对小学生学习的影响——简答题

呈示行为以教师为主导,是最基本的教学行为。它能使学生直观、有效获得系统知识,便于教师按计划完成教学;但若使用不当,不利于激发学生积极性,变成填鸭式教学。

对话行为是师生、生生间相互作用的行为。它能体现学生主体作用,加深学生对知识的理解,激发思维,培养参与精神,便于师生交流、及时反馈;但对话应是平等、民主、友好的,否则会产生不良影响。

指导行为是教师采取提示、咨询、辅导等促进学习的行为。它有助于培养学生自主学习或解决问题的能力,促进创造力的发展,但要注意指导的时机和方式。

第五节:教学方法与教学策略

1. 教学方法——材料分析、简答或选择题

讲授法;游戏法;谈话法;实验法;讨论法;教学方法;练习法;读书指导法;参观法;演示法

教学方法——讲授法

辩证认识:

优点:教师易控制教学进程,有利于系统知识的掌握,效率高

局限:学生主动性、积极性不易发挥

运用要求:

(1)讲授内容要有科学性和思想性,既系统又突出重难点。

(2)讲授形式要有启发性和艺术性(如,口齿、音量、语速、语调、条理、肢体语言结合)。

(3)讲授安排要合乎学生认知规律,由简到繁、由易到难。(“先行组织者”)

先行组织者

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,能使学生明确新知识的内在结构和新旧知识间的联系。

教学方法 ——谈话法(问答法)

环节:发问——候答——叫答——理答

辩证认识:

优点:易调动思维,有利于培养独立思考和表达能力、师生及时反馈

局限:费时

运用要求:

(1)准备要充分:筛选问题、估计时间、预测答案及反馈

(2)讲究提问艺术:抓住重点和关键、把握时机、面向全体、态度亲切

(3)候答、理答要耐心:保证思考时间、观察表情、表现;延迟几秒后反馈

(4)叫答机会要均等,依次与随机结合

(5)回答过程细倾听

(6)理答行为针对化:具体性鼓励;转问或探问、归纳或明确

教学方法 ——讨论法

优点:有助于更多学生参与、培养思考、倾听、表达等能力

局限:费时,教师不易控制进程

运用要求:

(1)讨论前:主题有讨论价值,学生有材料积累,指导讨论

(2)讨论中:鼓励发言、耐心倾听、谨慎反应、适时介入、控制时间

(3)讨论后:及时归纳总结,并指出需要进一步探究的问题

1. 教学方法——读书指导法

优点:有助培养独立阅读和思考的能力,在此基础上加深理解

局限:在大班额下难以逐个、深入指导

运用要求:

(1)提供或帮助学生获得相关的背景知识。

(2)注重教给学生阅读策略。

(3)从教科书阅读指导入手,逐渐扩大到课外读物。

(4)适当组织学生交流学习心得,提高阅读效果。

教学方法——演示法

优点:直观,易于激发兴趣、丰富感性认识,促进认知能力

局限:受条件所限,课前准备时间需较多

运用要求:

(1)有明确的演示目的,选择合适的演示内容和方式。

(2)事先做好准备,把握适当的演示时机。

(3)面向全体,掌控演示速度和节奏,并注意适当指导。

(4)必要时为学生提供参与演示、分步练习和互动的机会。

教学方法——参观法

优点:真实情境,能丰富感性经验、接触社区(会)

局限:费时,受条件、经费等所限,安全隐患

运用要求:

(1)做好准备:目的、对象、形式、行程、人员组织等

(2)参观中:加强过程管理

(3)参观后:及时总结、提升,与课堂学习建立关联

教学方法——练习法

优点:巩固知识,有助于形成技能技巧、提高应用能力

局限:难以针对不同学生调控练习量

类型:书面练习、口头练习、动作技能练习;训练性与创造性练习

运用要求:

(1)明确练习目的、建立练习常规。

(2)精选练习材料,把握“度”与“量”,注重效率。

(3)合理安排时间,养成学生良好习惯。

教学方法——实验法和实习作业法

优点:能增强实践操作能力,易激发探究精神

局限:费时,受条件、经费等所限,安全隐患

运用要求:

(1)明确目的、精选内容、制订详细计划,明确步骤和要求

(2)加强指导,关注操作,必要时示范

(3)及时归纳结果、总结评定。

教学方法——游戏法

ь优点:受学生喜爱,使教学富有趣味,有利于激发兴趣

ь局限:受场地等所限,教师不易掌控

运用要求:

(1)游戏要为学习服务,游戏设计突出学习的重难点。

(2)游戏类型与时间要安排合理。

(3)游戏设计要尊重学生兴趣、爱好,调动积极性。

(4)游戏应有启发性,在活跃气氛中增强能力。

(5)游戏设计要不断推陈出新。

(6)尽量顾及全体学生。

2. 教学方法的选择 ——材料分析题

(1)依据教学目标选择

(2)依据教学内容选择

(3)依据学生实际选择

(4)依据教师素质选择

(5)依据环境条件选择

3. 常用教学策略

(1)主动参与教学策略

(2)探究发现教学策略

(3)合作学习教学策略

(4)联系生活教学策略

第六节:课堂教学环节

1. 教学导入——设计或分析题、选择题

作用:集中注意、激发兴趣、调动思维,以便使整堂课有良好开端

策略:

知识导入:(1)直接导入法(2)作者介绍法(3)背景介绍法(4)题目解释法(5)温故知新法(6)引用诗文法

事物导入:实物;模型;图表;影视片断;幻灯片

动作导入:入境表演实验演示

情境导入:设境导入;现场导入

2. 课堂调控

课堂氛围的调控:

情感基调:教态亲切,营造的基调与教学内容吻合

学习维持:采用多种方法,依据课堂生成灵活调整

课堂节奏的调控:

重难点的教学宜慢(语速慢、保证讨论或思考时间等)或掀起高潮

非重点和难点的教学可适当加快速度(语速稍快、直接呈示等)

偶发事件的调控:

三环节:迅速判断——权衡利弊——最佳决策

六策略:(1)问题转移法(2)话题转移法(3)顺水推舟法(4)启发引导法(5)将错就错法(6)巧给台阶法

3. 提问

4. 总结——设计或分析题、选择题

作用:归纳与概括以结构化、提升与延展以激发自主探究

策略:

(1)归纳式结课:简明扼要点出一节课所学知识点及重点

(2)悬念式结课:设置问题、留下悬念

(3)延伸式结课:依据课内内容引向课外学习

(4)照应式结课:前后呼应
 

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