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2015年教师资格小学《教育教学知识与能力》必备知识点:教学设计

发表时间:2015-03-17 15:46:47   来源:贵州万程教育   点击:   
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第五章 教学设计

第一节 教学设计与教案设计

1.小学教学设计的基本原则——选择或简答题

系统性原则:综合考虑师、生、书、法、评等各因素

目标性原则:三维、立体的目标群

程序性原则:根据认知规律及问题解决过程展开,环环相扣

反馈性原则:了解已有基础,教学中、教学后及时了解反馈

具体性原则:依据具体情境而设计,(小学突出具体形象性)

2.教学设计的依据 ——选择或简答题

现代教学理论

系统科学的原理与方法

教学的实际需要

学生的需要和特点

教师的教学经验

3.小学教学设计的步骤——教学设计、简答或选择题

1.分析教学内容

2.确定教学目标

3.了解学生的特征:

4.了解教师自身特征

5.认识教学资源

6.确定教学组织形式

7.选择适宜的教学媒体

8.确定教学的操作步骤

分析教学内容:

确定内容范围

梳理内容关系:内部知识技能点之间、相关点,图解确定重、难点

确定内容顺序

分析学情:一般年龄特征;知识经验与能力基础;学习态度、兴趣、风格、习惯等

确定教学目标:依据:社会要求(课标)、学生发展、学科特点;表述:行为目标、非行为目标(表现性目标)

行为目标的要素:行为主体是学生;恰当的行为动词;明确的行为条件;指明表现程度

“学生能在五分钟内不靠帮助或参考书识别出所给文章的风格。”

了解教师自身特征:教学观念;知识储备;能力条件;个人风格

认识教学资源、选择适宜的教学媒体:全套教材;教室条件(传统笔板、现代媒体);其他资源;教具学具:符合目标、适宜学生,考虑技术特性

确定教学组织形式:班级教学(合班教学)、分组教学、个别教学

确定教学的操作步骤:P180-181

4、教学设计与教案的主要内容——教学设计或选择题

分析教学内容;了解学生特征;确定教学目标;了解自身特征;认识教学资源;选择适宜媒体;确定组织形式;确定操作步骤

板书结构:提纲式;表格式;图表式;练习式;综合式

教学反思:教学之后再写

教案的主要内容与要求——教学设计或选择题

(教材与)学情分析:切中要害(找出关联)

教学目标:全面具体

教学重点(与难点):定位准确

教具与学具:实用必需

教学过程:突出活动(自主、合作、探究)

练习设计:务实灵活

板书设计:美观助学

教学反思:有利成长

第二节:综合课程与综合实践活动

1.综合课程——选择或简答题

起源:理论上,赫尔巴特(德)、杜威(美)。我国实践中:上世纪80年代“课外活动”;90年代,活动纳入课程计划;新世纪课改,“综合实践活动”为必修课

分类:学科本位综合、社会本位综合、儿童本位综合

特点:旨在学生整体发展;跨学科内容;学习方式灵活

优势:(1)打破学科界限,有利于整体认识世界

(2)减少课程门类,有利于减轻学业负担

(3)从生活、社会实际出发,有利于培养实践能力

2.综合实践活动课程——教学设计或其他题

性质——选择或简答题

(1)实践性:以活动为主要形式,以实践学习为主要特征

(2)开放性:超越学科界限和课堂时空局限,面向学生整个生活世界,其课程目标、内容、方式、过程、评价均为开放的

(3)自主性:尊重个性需要,学生在教师指导下的自主实践

(4)生成性:活动中逐步构建课程,创造性的过程

理念:(1)坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力;

(2)面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性空间;

(3)注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。

总目标:密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

3-6年级具体目标——教学设计或材料分析题

对自然:(1)亲近周围自然环境,热爱自然,初步形成自觉保护周围环境的意识与能力。

对社会:(2)考察周围的社会环境,自觉遵守社会行为规范,增长社会沟通能力,养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。

对自我:(3)逐步掌握基本的生活技能,养成生活自理的习惯,初步具有认识自我的能力,养成勤奋、积极的生活态度。

创造性:(4)激发好奇心和求知欲,初步养成从事探究活动的态度,发展探究问题的初步能力。

内容: 四大领域——选择题

(1)研究性学习

内容:基于兴趣的、教师指导下的专题研究

目标:主动获取和综合应用知识,分析和解决问题,形成自主、合作、探究的学习方式,增强探究和创新意识和能力

性质:开放性和探究性

要求:尊重学生兴趣、关注生活实际、鼓励动手实践

(2)社区服务与社会实践

内容:教师指导下参与社区和社会实践活动

目标:获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感

性质:开放性

要求:恰当选择,主题呈现;本土实际,地方特色;关联生活,联系社会;综合运用,整体发展。

(3)劳动与技术教育

目标:获得积极劳动体验、形成良好技术素养

内容(小学):劳动实践活动、技能练习活动、工艺制作活动、简易设计活动、技术试验活动、发明创造活动、职业体验活动等。

性质:操作性

(4)信息技术教育

特点:既是综合实践活动实施的手段,也是探究内容目标(小学):培养学习兴趣、信息意识、必要处理信息能力、健康负责的使用习惯,学会用之支持学习和解决问题

综合实践活动课程实施——材料分析或教学设计题

实施原则:

(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系

(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

(3)课时集中使用与分散使用相结合

(4)整合校内课程与校外课程

(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域

(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来

实施过程:三环节四步骤

三环节:活动准备;实践过程:展示与拓展

四步骤:确定活动主题;制订活动方案;具体实施活动 ;活动总结交流

第三节:小学生在不同学习领域的基本认知特点

小学生数学领域的认知特点:

低年级:注意的持久性差;具体形象思维为主。教学方式:操作学习法;游戏学习法;竞赛学习法;故事描述法

中年级:注意品质提高、感知力增强、有意记忆提高、思维在向抽象逻辑水平过渡

教学方式:考虑机械记忆和意义;记忆的交叉渗透性、抽象概括能力的培养

高年级: 有意注意、意义识记、抽象逻辑思维能力发展

教学方式:注意发展思维的逻辑性,但综合多种方法

第五节:学习迁移

1.学习迁移的概念——选择题

也称“训练迁移”,指一种学习对另一种学习的影响,或习得经验对完成其他活动

的影响。不仅存在于某种经验内部,而且也存在于不同的经验之间。

2.迁移的种类——选择题

迁移效果:正迁移 - 负迁移

发生方向:顺向迁移 - 逆向迁移

内容的抽象概括水平:水平迁移 - 垂直迁移

所需心理机制:同化性迁移 - 顺应性迁移 - 重组性迁移

迁移内容:一般迁移 - 具体迁移

正迁移与负迁移

正迁移:一种学习对另一种学习起积极促进作用。如,阅读-写作;阅读-解题中的审题

负迁移:一种学习对另一种学习起消极的干扰作用。如,汉语拼音-英语字母

顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移:先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移:后继学习对先前学习的影响。

均存在正负的迁移

水平迁移与垂直迁移

水平迁移:处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响。如,分数-小数-比;同分母分数加减-异分母分数加减

垂直迁移:具有较高抽象概括水平的上层经验与水平较低的下层经验之间的相互影响。如,蜜蜂、蜻蜓等-“昆虫”;“分数”- 1/2, 3/5

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

同化性迁移:原有认知结构在迁移过程中不发生实质性改变,直接将原有认知经验应用到同类事物中。如,举一反三、闻一知十

顺应性迁移:迁移后原有认知经验发生改变。如,加法:整数加法-小数、分数加法

重组性迁移:原有认知系统中的构成要素发生重组。如,字母的重组形成新单词

一般迁移与具体迁移

一般迁移:习得的一般原理、方法、策略、态度等迁移到其他学习中。如,法则,写作策略

具体迁移:习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一学习中。如,“石”-“磊”;数学新知识的练习

3.迁移的作用

促进解决问题能力的提高;是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。

迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要指导作用:有效应用迁移,能减轻学习者的学习负担,提高效率,有助于主动、准确地应用。

4.促进迁移的教学方案设计

精选教材:重视基本概念、基本原理、基本策略的学习

合理编排教学内容:教材结构化、一体化、网络化

合理安排教学程序:利用正迁移、降低负迁移

教授学习策略,提高迁移意识

(元认知:对认知的认知,个体对自己认知过程和结果的意识与控制。)

第四节:信息化教学

1.教师应具备的信息化教学技能——简答题

1)现代教育媒体操作能力:音像设备、多媒体教学台、电子白板、网络等硬件与软件的使用。

(2)信息技术与学科整合的能力

(3)信息化教学设计的能力:手段-目的

(4)信息化教学评价的能力

(5)信息化教学管理的能力

2.信息技术与小学教学整合的基本途径和方式——简答题

(1)信息呈现模式

(2)探究性学习模式

(3)协作学习模式(合作)

(4)抛锚式教学模式:技术模拟出较真实的事件或情境,促使学生自主并合作性地探究,主动建构知识、解决问题。

(5)随机进入教学模式:一种技术环境下的学习

 

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